教育部教师工作司综合处黄贵珍处长到会,并作《用新理念指导基础教育教师专业发展》的主题发言

教育部首期中小学名校长领航班广东基地龚孝华处长讲话

国家教育行政学院远程培训中心副主任于维涛到会,并作《教师成长智慧与人生格局》主题发言

　　

山东教育社编审、原总编辑陶继新先生到会,作《学记心解》讲座

临淄区教育局局长刘学军致欢迎词

　

孙正军校长作主题报告

临淄一中办学成果展之社会主义核心价值观组歌

　　■核心提示

　　在传统与未来之间,我们需要什么样的学校教育?

　　被国家教育行政学院远程培训中心副主任于维涛教授称为“教育界院士”的是一位什么样的校长?

　　基于什么样的认识,他坚定地把齐文化融合进学校教育?又是通过什么方式,对传统齐文化进行了现代转换?

　　2017年12月28至29日,临淄一中举行了建校35周年学校办学成果汇报会暨教育部首期名校长领航班孙正军校长教育实践研讨会。参加会议的有教育部教师工作司综合处黄贵珍处长、国家教育行政学院远程培训中心副主任于维涛教授、教育部首期名校长领航班广东基地龚孝华处长以及领航班广东基地成员等。

　　会上,孙正军校长题为《从传统走向未来,培养健康个性的一中人》的主报告受到了与会领导、专家的高度评价。

　　在此,我们对孙正军校长的报告进行缩编刊发,以飨读者。希望有更多的教育界、文化界同仁,关注、弘扬齐文化,造福一方；更希望教育界同仁从孙正军“用传统文化力量,培养健康个性现代人”的学校文化和教育实践中得到启迪。

　　临淄一中地处齐国故都临淄,学校秉承“立德树人”的教育宗旨,以“站在传统的肩膀上”“从传统中凝炼新智”为发展策略,充分利用地域文化优势,在校园环境、文化建设、课程开发等方面下足功夫,用传统文化的力量创建现代学校教育,提升学生的现代素养,培养健康个性的一中人。

　　从齐鲁风俗基因中凝炼学校价值文化

　　临淄一中把“健康个性”作为学校的育人目标。“体壮为健,心怡为康”,健康是一个人的身心和谐,健而不康则生困顿,康而不健则难持久。个性是建立在共性基础上的良好个性,对学生而言,重在认知思维的独特性与成长发展的多样性,只有培养起健康个性的认知思维能力,才可能培养出创新型人才。

　　学校把“健康个性”的思想贯穿于教育管理、课堂教学、社团建设、文化活动等整体教育教学之中,倡导多元,鼓励个性。

　　学校“稷下学宫”附近的影壁墙上镌刻着大大的金文“齐”字,“禾麦形,大量种子同时萌发”,契合了教育的本质与追求。

　　学校以“敢为人先”为校训,是受太公封齐的启发。《史记·齐太公世家》记载,太公在赴国上任的途中,听到客舍中人“时难而易失”的议论,受到启发和激励,于是半夜整装上路,天将亮时到达封地。此时正赶上“莱侯来伐,与之争营丘”。如果姜太公不抢时机,后到一步,后果不堪设想。“敢为人先”要求我们保持昂扬的精神和饱满的热情,勇于实践,敢于创新,做最好的自己。

　　以“教学相长”为教风,是受《学记》的启发。《学记》中写道:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”教学相长是一种平等和谐的师生关系,一种双向讨论的教学方式,一种科学民主的研究氛围。

　　以“探索求真”为学风,是受《离骚》“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的启发,鼓励学生在已知领域重新发现,在未知领域勇于探索,追求客观真理和探索未知世界是探索求真的最高和永恒的目标。

　　以“学以成人”为学校寄语,是受《论语》和《学记》的启发。《论语》记载:“不学《诗》,无以言；不学《礼》,无以立。”《学记》中记载:“玉不琢,不成器；人不学,不知道。”学习是一个人精神发育的必经之途、必由之道。《管子》中讲:“仁且智,是谓成人。”只有学习,才能启心智、立人格、善交往、能做事,才可谓成人。

　　临淄一中把齐文化元素进行创造性转化,形成具有自身特点、深具文化底蕴的学校文化,奠定了自身的文化自信和教育潜力。

　　从学校传统中创新师生发展路径

　　临淄一中走过的35年,是自主发展的历程。在长期的教育实践中,我们对自主教育进行了更加深入、广泛的思考。教育应是一个学生自主选择、自主构建、自主成长的过程。同时,人是社会生物,互助协作是人类生存和发展的前提,互助协作的能力和意识是人应具备的重要素质,也是教育努力的重要目标。

　　一、教师自主学习,互助共享,促进专业发展

　　我们以“自主学习、互助交流”为主要方式,培养和促进教师的专业化成长。

　　自主读书——个性化丰富知识涵养。学校每学期向老师们推介内容广泛的书目,前年开始,我们把“三经两子一语”(《易经》《道德经》《黄帝内经》《管子》《孙子兵法》《论语》)作为教师长期阅读的书目。我们要求老师边读边写,写随笔心得,定期出版学校教师文集——《闻韶书院》。

　　讲坛交流——合作化共享教育资源。我们在稷下学宫定期举办“一中讲坛”,主讲人围绕主题发表自己的做法和见解,大家轮流主讲,把个性化的知识、方法与思想进行广泛交流与碰撞。

　　互助沙龙——生活化共育思想情感。学校的老师们自发成立了各种互助沙龙,用随意的方式,进行随意的交流。这种随意与正式的交流相比,既满足了教师的生活学习需要,又融洽了老师之间的感情。

　　课题研究——专业化发展教师能力。我们先后把“健康个性”“自主互助”“齐文化”申报为省市课题,用课题的方式把学校的办学目标等一一落到实处,也用课题的方式带动老师们用专业的术语、专业的方法、专业的思维和专业的精神,来对待学校的发展,促进自身的专业化提升,形成一中人共有的“个性”。

　　二、学生“基于差异、立于自主、达于互助”,促进个性成长

　　学生的成长既是自我觉醒的过程,也是合作互助的过程,需要我们给以保护与促成。

　　(一)基于差异

　　初中的孩子正处于青春期,这一时期的孩子已经具有一定的独立意识和自主意识,但是辨别是非、自我控制能力比较弱。

　　在这一阶段的教育教学需要对学生的个性给予充分的理解与包容,为学生的个性发展创造适宜的条件并做出适当的引导。基于此,我们提出了“课堂包容、课程促进、评价激励”的个性教育措施。

　　课堂包容,就是教师在课堂教学过程中充分考虑到每一个学生的学习基础与能力,允许学生用自己的方式表达、表现自己,实施分层教学,分层作业,因材施教。教师要给予学生充分的关注,善于用眼神、微笑、点头等肢体语言让每一个学生得到关注,感觉到自己的存在。

　　课程促进,就是学校尽可能地提供充足的教育资源,开设多样化课程,创建多样化的社团,以满足不同学生兴趣、特长发展需求,使每个学生有展示个性的天地和发展特长的空间。

　　评价激励,就是学校要对各个方面表现突出的学生给予赏识与表扬,让他们对自己的追求更加自信。学校每年的开学典礼上,同时要举行颁奖典礼,对优秀师生进行表彰。70%的学生能够上台受奖,因为学校设立的奖项涉及面比较广泛,比如自行车管理、个人卫生等都设立了奖项。

　　(二)立于自主

　　只有唤醒沉睡在学生心底处的自主发展意识,促使其自觉主动地寻求改变,才能发掘其潜能,发展其个性。我们对自主的解读是:“遇事有主见,对自己的行为负责,敢于担当。”主要是指生活自理、学习自信、做事自律、做人自强。

　　我们从教学和管理两个方面采取措施来激发学生的自主潜能,培养学生的自主意识。

　　在教学方面,我们按照叶澜教授新基础教育“四个还给”的要求:把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生,让班级充满成长气息；把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。在实际工作中,我们要求老师在“课堂教学”“班级管理”“师生交往”等方面给自己松绑,留给学生自主探索的时间和空间,增强自主意识,培养自主能力。

　　在管理方面,我们把管理权下放给学生,让学生在“历事”中培养自主意识和自主能力。学校建立各级学生自主管理委员会(简称“学生自管会”),重大活动全部由学生自管会负责策划、组织和实施,学校的相关老师只做简单的建议性指导,不干预自管会的运作。

　　(三)达于互助

　　关于互助,我们给以这样解读:勤于自助,善于求助,学会施助,乐于助人。即是说:一个能够给他人帮助的人,前提是不麻烦他人,自助是助人的能力和资本；学习、生活中总有自己一时解决不了的难题,要善于正确的求助。施助的本质是爱心,是对他人的同情、关注和给予,不是施舍、怜悯,更不是相互利用以求回报,施助要真诚,尊重受助者,让人有尊严感；施以援手,解人困惑,助人者也会感动于他人的感动,温暖于他人的温暖。

　　为了培养学生的互助意识,学校十分重视互助团队建设和互助活动开展,让学生在互助中成就他人、养成个性。

　　教师按照“同组异质、异组同质”的原则把学生分成四至六人的小组,以小组为单位进行课堂学习。小组成员在自主学习的基础上各显其能、互帮互助,学习优势突出的学生帮助小组内的其他同学。教师以小组为单位对学生进行“捆绑式”评价,每学期定期评选优秀学习小组。学习互助小组让学生在自助成长中互助,在互助中自主成长。

　　学校积极倡导学生参加志愿互助服务,鼓励学生在节假日、周末组织起来服务于社区、社会,帮助需要帮助的人。该校把志愿服务纳入到学生评价中,作为评优树先的重要依据。主要是培养学生的群体互助意识,提高他们的责任感和担当能力。

　　互助团队的建设、互助活动的开展不但为学生提供了展示个性的舞台,而且调整着个性养成的方向,提升着个性养成的质量。

　　从齐文化资源的融合中建设校本课程

　　学校依托丰厚的齐文化资源,结合初中生特点,重点开发了环境课程、文本课程和活动课程。

　　一方面,开发齐鲁传统课程,挖掘地域个性文化

　　让齐文化成为现代教育的重要资源,培养学生的地域文化特征。

　　(一)环境课程,重现传统文化的魅力

　　学校建设了以齐文化元素为特征的校园环境,形成了三进深、三主题的传统文化校园结构。

　　第一进为学校门厅,主要标志为四幅大型浮雕,分别是“人文始祖”“管鲍之交”“孔子问礼”“义圣鲁连”。四个主题都与齐文化密切相关,如“伏羲兴起于齐地”、“孔子适齐闻韶,三月不知肉味”,管仲、鲍叔牙、鲁连,都是有史可查的齐国志士先贤。第二进为教学园区,主要标志为“稷下学宫”和日晷。学校把报告厅命名为“稷下学宫”,是对千年传统文化的尊重与传承。教学园区中央,矗立着巨石为基、两米多高的日晷,与地理园一起构成了理想的教学现场。第三进为教学后园,主要标志为“闻韶书院”。书院内设“朱子家训室”和“溡阳文社”,是体验传统文化、感受古代家风的地方。

　　(二)文本课程,感受传统文化的温度

　　学校编写了《稷下人物故事选粹》《徜徉在“齐”韵校园》《学以成人》《齐国历史故事》《齐国历史名人》等校本教材,在内容选取上精选有教育意义的人物故事,注重图文并茂,使学生在轻松的阅读当中领略古人雄浑睿智的辩才、执着深沉的情感。

　　学校通过多种途径提高教师的齐文化素养,让齐文化进入各个学科的“资料库”。如,语文、历史课以《齐风》为主题的经典阅读,通过汉字文化,培养中国象思维；道德与法治课以稷下学为主题,实现了与齐文化、学校文化的有机整合；音乐组、体育组教师多方查找资料,求教专家,开发“齐韶乐舞”和“蹴鞠”非物质文化遗产课程,在古风古韵中感受“至善至美”的韶乐和“中和刚健”的蹴鞠。

　　(三)活动课程,体验传统文化的内涵

　　学校每年举行齐风流韵为主题的“春之韵”大型诗文诵读活动,组织师生到管仲纪念馆、古车马馆、齐国历史博物馆、太公广场等场所,诵诗赋文章、演情景话剧,体验文化精神、感受传统魅力。学生们把齐国历史故事改编成情景剧,把娱乐、体验、教育融合为一体。

　　另一方面,建构成长主题课程,引领学生个性发展

　　生活的场景有多大,学校教育的外延就有多大。我们围绕学生学习生活,建构了八类主题课程。

　　一是读书成长——培育科学思想和人文情怀。指导、帮助学生制定出学期、学年的读书计划,在语文老师的指导下开展阅读。学校通过校园读书节、评选读书之星等活动,对表现突出的学生进行表彰,让学生学会阅读、爱上阅读,培养良好的阅读能力和习惯。在学校读书计划的指导下,学生制订自己的学期读书计划,班级制定星级阅读评价制度。

　　二是感悟自然——培养热爱自然的情怀和获取自然的灵感。培养学生关注自然,感受自然的丰富与多样,形成独特的个性化体验,培养尊重自然变化、遵循自然规律,养成良好的、健康生活的习惯,懂得感恩、学会珍爱。

　　三是生活科技——感悟科学技术的伟大力量。指导学生观察、感受生活,培养学生善于从日常生活中学习现代科技,指导学生从日常事物中观察、记录,形成良好的思维习惯、科学品质,要求每个学生每个学期都要完成一项个性化科学实验活动,增长科学实践能力。

　　四是走向社会——培养服务社会的意识和能力。鼓励学生到社会大熔炉中接受考验和锻炼,积极推动各项公益性的社会服务活动,让学生在参与社会、服务社会中感受自我,形成良好的、健康的社会心态,培养个性、健康的社会人格。同时在活动中也得到了践行诺言、遵规守纪的诚信和法制教育。

　　五是艺体人生——用艺术之美熏染自己的生命。加强音乐、美术、体育等艺术课程教学力度,培养鉴赏等审美能力,增强创造美的能力,引导学生根据自身的兴趣爱好,熟练掌握一至两项艺术技能,从中造就自己的艺术个性,丰富自己的内心世界。

　　六是生涯规划——激励学生走出一条属于自己的个性化人生之路。帮助学生明确自己的人生目标,能够根据自身及社会发展的需要制定成长计划,并学会适时、适当地调整。鼓励学生彰显个性,持之以恒地追求自己的目标。

　　七是我爱我家——人生成长从家开始。让学生懂得感恩父母,能够服务于家庭。学会做家庭的小主人,成为和谐家庭的纽带。

　　八是齐风流韵——从传统中凝炼新智。让学生知道齐国灿烂的文化历史,从齐文化中汲取有益的思想营养,丰富精神,助推成长。

　　学校积极推动八大行动的开展,不同年级、班级根据学生个性健康成长需要,积极设计实践。

　　从齐文化价值取向中孕育一中人个性特质

　　学校从齐文化中重点梳理出了三方面的思想内涵,即“生死利齐的家国情怀”“隆礼重法的规则意识”和“变革开放的未来眼光”,培养初中生科学、人文的文化基础和责任担当的社会参与能力。

　　一、生死利齐的家国情怀

　　我们在教育实践中,重点从以下几个方面加强初中生家国情怀的培养:

　　培养家国情怀,从爱家、爱校开始。学校以姓氏文化为题,组织学生调查自己姓氏的起源、变迁,寻找本姓氏中的历史名人及其生平与贡献,再由姓氏文化拓展到“寻找家风、家训、家谱”的调查,让每一位学生了解自身的血脉史,增强家族凝聚力,更好地知道“我是谁”“我从哪里来”,树立“大我”观念。

　　培养家国情怀从尊重传统、了解民俗开始。学生通过办手抄报、写感想,了解中华传统节日文化,唤醒共同的民族记忆,激发民族认同感。通过调查本地区的民生民俗,特别是了解不同民族之间的习俗,用文字、图片(包括手绘图和照片),展现家乡人在语言、生产、生活中的特色。

　　感受时代精神,树立责任意识,培养家国情怀。组织学生开展“爱家、爱校、爱社区”活动,从每天干家务、为班级做一件好事、为社区做一次公益活动等生活实践中,培养学生的理性思维和人文情怀等基本素养。克服自我为中心的狭隘观念,积极融入到家庭、学校、社区生活当中,自觉承担相应的义务,维护集体的利益。了解国家发展的新面貌,感受时代变化的新景象,树立发展自信,培育爱国情怀。

　　二、隆礼重法的规则意识

　　齐国在国家治理上礼法结合,形成了“隆礼重法”的风格,其特点就是注重规则。

　　我们重点从三个方面培养学生的规则意识:

　　立足于班级的道德公约,提升初中生遵规守纪的意识。每个班级、级部都成立了“自主互助管理委员会”,制定班级公约,强化自主互助管理。学生从行走、坐立、集合、人际等日常学习生活中懂规则、守规则,争做“谦谦小君子,堂堂小公民”。

　　立足于学习的认知规律,提升初中生学会学习的能力。学校要求教师不断总结学科特点、知识规律与思维特质,注重智慧生成,引导学生探索本质、发现规律。学校在各年级间推行“学长制”,高年级的学生对低年级的学生进行学习生活上的指导与帮助。

　　立足于人生的成长规则,提升初中生自我规划的觉悟。学校为每一个学生发放《成长的脚印》,让学生记录自己的每一个成长与变化,感受成长的节奏,接受来自同学、老师、家长的督促,落实好班级公约、校规校纪、社会公德,乃至法规法纪,在学习中找方法、循规律,制定好自己的成长规划。

　　三、变革开放的未来眼光

　　齐文化是变革开放的文化。《管子·正世》中说:“不慕古,不留今；与时变,与俗化。”意思是不要依恋过去,不要局限在今天,要与时代一起进步,要与世俗一起改变。这是与时俱进的最早出处。

　　我们建设了“未来学校”,购置了机器人、虚拟空间室等设备,旨在构建学习共同体,激发学生的创新思维和实践能力,培养学生的预测未来、发展自我的能力。

　　培养好奇心和想象力。初中学生富有好奇心和想象力,我们需要做的是引导他们沿着好奇与想象,打开思维的闸门。学校建设了“空中农场”、“无土栽培室”,为学生提供动手实践的场所。

　　培养学习力和专注力。我们在教授学生知识的过程中,特别重视学生学习力和专注力的养成。我们要求教师在授课过程中,在科学设计教学内容以吸引学生学习的同时,要观察、调整学生上课的专注力和学习力,通过树立榜样、互助合作、提醒引导等方式,逐步使学生养成良好的学习品质。

　　培养适应力和改变力。对于初中生来说,适应力和改变力主要表现为不断接受新思想、新事物和新挑战。能够预测未来并适应发展,将是学校教育的重要内容。学校的“虚拟空间”和“创客室”,就是为了培养学生运用现代科技,发挥自由想象力,在未来的天地里遨游,用文字、图画等方式展现自己心目中的未来世界、未来生活。

　　培养综合实践能力。学校成立了阅读、科普、艺体、生活、成长指导“五大中心”。阅读中心的读书沙龙受到师生的广泛喜爱；科普中心的航模、海模等活动使学生在兴趣勃发的同时感受到科技的魅力；艺体中心教授学生艺术、体育技能；成长健康中心积极开展专题讲座、主题班会、个体案例三个层面的活动,积极介入学生的健康个性成长；生活指导中心从做饭、缝衣等日常“俗务”中让学生感受生活,感恩父母。

　　临淄一中“从传统中凝炼新智”,以厚重的齐文化为背景,以现代素养为蓝图,勾勒自己的教育梦,成就了学生的未来梦!(孙正军)